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浅谈素质教育中农村初中的英语教学 人教版
※ 大小:8.47KB ※ 时间:2006-03-09 00:00:00
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  浅谈素质教育中农村初中的英语教学 人教版
  在农村初中,提倡素质教育,感觉确实较早较难。特别是英语教学,又尤其是现在的新教材,让很多老师就很难适应,更何况是农村学校的学生?他们几乎没听说过English这一词语,更不用说有什么基础,所以英语的教学有多难就可想而知了。我虽然有过几年的英语教学,也作了不少的努力,但效果都不很明显。近一年来,在自己的摸索中,以及与新教师的交流中,又进行了新的尝试,得到了如下感受:
  一、 小学起步英语的有无非常重要
  按国家《英语课程标准》要求从小学三年级起就应开设英语,而我们农村小学根本没有,特别是村校连艺术课就没设,这就明显增加了初中教师对新教材的教学难度。《课标》中规定小学六年级毕业的英语目标已基本达到了二级要求,即能用简单的英语互致问候,交换简单信息,表演小对话或歌谣,能根据图片或提示写简单的句子。而我们的学生入学时连字母歌就不会!很简单的例子:我校二年级四班有一位同学,他的语文,数学,历史,政治和物理几乎属于差生,而他的英语成绩却能居全年级之首。很直接的原因不是他只抓英语,他上英语课也不是特别认真,而是他是外地转回来的,以前小学有过三年的英语基础。当然他以前学得怎样我并不知道,但现在他就是学得轻松,学得好。再比如:暑假我对部分要进初中的同学搞了20天左右的英语学前培训,这些同学进入初中后英语成绩就明显好于他人。所以我想呼吁:农村小学校也必须开设规定的英语课,到那时我们的农村初中英语就没有那么吃力了。
  二、 激发兴趣,关注情感,营造和谐的教学氛围
  学生只有对自己,对英语及其文化,对英语的学习产生了积极的情感,才能保持学习的动力并取得成功。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。农村初中生对英语缺乏认识,甚至惧怕英语的学习。因此,在教学中就更应该自始自终关注学生的情感,努力营造宽松,民主,和谐的教学氛围。今年我校来了两位新教师,虽然他们经验不够,教材不熟,教学效果却出奇的好,关键就是他们能做到这一点:建立了融洽,民主的师生交流渠道,他们经常和学生一起交流,反思学习过程和效果,和学生打成一片,学生自然就喜欢这样的老师,喜欢英语这门课程,所以学习成绩就好。
  三、 倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力
  教师应依据课程的总体目标并结合教学内容和学生实际,创造性的设计贴近学生实际的切实可行的教学任务,吸引和组织他们积极参与。因为农村学生自觉性差,如果不给出明确的任务,他们就不知道做什么和如何做。我的做法有这样一些:1、每单元的单词人人要检测,对不同层次的人要求写到的个数不一样。2、每上一课指出一定量的内容分别要求背诵,熟读,泛读或齐读。3、每节课前请一位同学进行口头作文或值日生报告,既让自己得到充分的准备和锻炼,又让他人得到听力训练并评价,共同提高。4、对不同的学生布置抄写单词,词语翻译,课后练习,句型练习,写作等。多样化的教学任务让学生各尽所能的完成,既不是负担又轻松愉快,何乐而不为呢?当然设计任务的关键是有操作性,要以学生的兴趣和能力为出发点。
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