化学教学中度的调控艺术教辅资源

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化学教学中度的调控艺术　　“度”作为衡量客观事物的尺度、标准、是普遍存在的，如排球比赛要求一传到位；锻冶工作要求掌握火侯；艺术表演要求恰到好处，化学教学也有自己的“度”，教师在教学中，哪些该讲，哪些不该讲，哪些多讲，哪些少讲，哪些先讲，哪些后讲，哪些点上讲，哪些面上讲，都应该全盘考虑、认真推敲。教学中内容适宜、方法恰当、节奏和谐，保持一种动态的平衡，这就是我们所要求的“度”。　　1 选择好“角度” 　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，一道例题的教学，切入的角度很多，选择一个恰当的角度是十分重要的。　　例 38.4mg铜跟适量的浓HNO3反应，铜全部作用，共收集到22.4mL（标准状况）气体，反应消耗的HNO3物质的量是（）　　A、 B、 C、 D、　　此题是一道各位教师都很熟悉的高考题，解题方法很多，可是，当我们沉醉于我们自己想出来的很巧妙的解法时，我们是否研究过我们的学生。他们会怎么想呢？　　角度一学生首先会想到：Cu+4HNO3（浓）===Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O ，然后通过计算，得出38.4mg铜能产生的NO2气体体积（标准状况）为26.88 mL，与题目所给的条件不符，那么会有什么样的情况呢，再想想，原来随着反应的进行，HNO3的浓度在逐渐降低，还会发生这样一个反应：3Cu+8HNO3（稀）===3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O，这就和我们在平时练习过的Cu与浓硫酸的反应这一类题目相似了。于是我们能够确定该题中存在Cu与HNO3（浓），Cu与HNO3（稀）这两个反应。　　解：Cu+4HNO3（浓）===Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O ① 　　3Cu+8HNO3（稀）===3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O ② 　　设进行①反应的HNO3为xmol，进行②反应的HNO3为ymol 　　根据题意列方程组　　x=1.8×10-3mol 　　y=0.4×10-3mol 　　这样我们就能得出该题应选D。　　角度二根据题意，HNO3在这两个反应中起酸和氧化剂作用，起酸作用的HNO3和起氧化剂作用的HNO3的总和为：。得出同样的结论。　　角度的选择并不是一种主观的定向，定位，而是揉合了老师的独创性和教材以及学生实际的产物，需要足够的教学知识和驾驭教学的能力。对解题角度的选择应力求简便、可行、新颖。角度把握不准，会使解题繁琐，甚至此路不通。如果说“简便、可行”需要的是一种认识、一种理解，那么“新颖”则需要更多的灵感、更多的创造，“新颖”要求讲授者独具慧眼、独辟蹊径，善于捕捉题目中的’闪光点”。选择好角度是突破思维难点，提高学生理解能力的重要环节。　　2 安排好“密度” 　　疏密相间是中国绘画艺术处理结构的重要理论。化学课堂的结构也有疏与密的辩证关系。密而不疏或疏而不密，都不是合理的状态，科学、合理的密度是疏密相间。它要求在知识、信息的传递上做到有疏有密、错落排布；它画的是合理的传递节奏，带来的是学生心理的抑扬变化；它形成了有效的认知过程，也促成了有效的能力形成过程；它通过教学的一密一疏，赋予学生以一张一弛，在疏密相间、松紧相宜中，调节学生的心理，调节学生的精力，使学生在和谐的课堂教学中，实现学习的目标，促进知识、能力的转化。　　........