在化学教学中培养学生的解题优先意识教辅资源

※ 大小：22.38KB	※ 时间：2007-01-15 00:00:00
※ 推荐程度：4	※ 上传：
※ 人气：74	※ 下载：191
※ E币：0

在化学教学中培养学生的解题优先意识　　http://www.dearedu.com 　　化学教学的重要目的之一就是要培养学生的思维能力和学习能力。化学的学习过程有其特殊性，首先是对基础知识的感知、记忆、理解和注意，在具备了一定的知识背景基础上，才能去分析和解决化学问题。学生的学习过程围绕着一个需要解决的问题展开，有时用一些常见的数学方法分析，不仅会使解决问题的途径更加直接，而且会加深对题意的理解，举一反三，融会贯通。　　学生学业成绩的好坏，在一定程度上取决于学习策略的优劣。以往对部分学习困难的学生进行教学干预时，总将注意力分别集中在怎样帮助他们对教材内容的理解及对学科学习方法的掌握这两个方面，对学习策略尤其是认知变换策略的指导和训练则很少，结果收效甚微。实际上学生对知识的理解与掌握并不是十分困难，在解决化学问题时他们的最大障碍是缺乏对信息的再加工能力，难以将内容和方法进行“匹配式”思维，即是缺乏认知变换的策略。一个智力平庸的人可以通过正确引导和激励不断增强意识，掌握和运用科学思维法。从而在学习上取得飞速的进步。因此，在化学解题教学中，不仅要向学生介绍解题的具体方法，更要注意培养和训练学生的认知变换策略和解决问题的优先意识。　　1.化学解题与认知变换策略和解题优先意识的关系　　从某种意义上看，如果说认知策略是关于解决化学问题的策略，而认知变换策略则是在认知策略的自我意识的基础上、对认知策略不断进行自我调节的策略。化学解题，尤其是求解探索性的化学问题，是一个复杂的智力活动，它是解题者的一种有目的、有计划的科学活动。学生在解题过程中，他们所采取的种种行为，都不是无意识的盲目的尝试，而是有着明确的目标指向的。但由于问题的复杂性，或学生的思维缺陷等主、客观原因，解题的进程有时会中断，或偏离正确的方向。因此，在解题过程中学生应当随时接收有关信息，及时地加以修正和调节。通过自我调节，强化正确，纠正错误。由此可见，化学解题是一个需要不断对所发生的情况进行自我评估并随时加以必要调节的动态过程，也就是一个不断进行认知和再认知（认知变换）的过程。　　2.认知变换策略和解题优先意识训练的基本方法　　Ｇ．波利亚把数学问题的解决过程分为四个阶段：弄清问题、拟定计划、实施计划、回顾，依据此原则，笔者把化学问题的解决粗分为五个阶段：弄清问题、已知解决方式的使用、新解决方法的寻找、实施寻到的方法、回顾。这五个阶段可用下图表示：　　.......