浅谈英语语言能力之间的关系及点滴教学体会教辅资源

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浅谈英语语言能力之间的关系及点滴教学体会　　http://www.dearedu.com 　　《全日制高级中学英语教学大纲》对高中英语教学的目的作了明确的规定，即“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”。　　从近几年的高考英语试题中不难发现，尽管试题每年都有些变化，但万变不离情景、交际和运用，并且对学生阅读、写作和听力等语言能力的要求一直呈上升趋势，概括起来就是“淡化语法，重视词汇，加强阅读，突出交际”。这就要求教师，无论是从培养高中学生的整体语言素质出发，还是为学生将来参加高考着想，都必须彻底转变思想观念，改变过去那种重知识传授，轻技能训练的老方法，以素质教育为目标，重视学生智力的开发和语言能力的培养，在教学中，本着务实的精神，采取有效的措施，创情景，重交际，加强听、说、读、写基本技能的训练，切实培养和提高学生的英语语言能力。　　在英语学科的教学中，听、说、读、写四种语言能力既是教学目的，又是教学手段。这四种能力并不是孤立的，而是一个相辅相成、相互促进、相得益彰的有机整体，缺一不可。然而它们又各自具有相对的独立性。就交际本身来说，它具有两个方面的内涵：一是接收信息，二是传递信息。“张思中外语教学法”的创始人张思中先生在分析听、说、读、写四种能力时认为，听和读是语言的输入，属于理解；而说和写则是语言的输出，属于表达。　　语言输入（指可理解输入）在整个教学过程中的作用是十分重要的。学习英语不可能输入与输出等量，只有大量的语言输入才能“厚积薄发”，产生一定量的语言输出，才能开口说英语，动笔进行写作。英语教学法认为，“英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，这种能力只有在大量接触英语，沉浸在使用当中去，才能较快地培养起来。”目前我们使用的新教材与旧教材相比，其中一个重要的区别就是，语言输入量的扩大。　　一般来说，学生的知识信息积累的越多，语言能力就提高得越快。当一种语言在学生的大脑中贮存积累了大量的知识信息时，通过思维能力和表达能力的训练，再经过有目的地、科学地加工创造，就会发生质的飞跃，形成一种语感和语言能力。对于中国学生来说，他们缺乏自然的英语环境，因此，在教材中增加信息量，在课堂上增加听说英语的机会，在课外补充足量的阅读材料是扩大语言输入量的最重要的途径。　　在四种能力中，听和说是学习语言的基础，而通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。听和说的能力是相互依存的，没有听就不可能有说，听得越多才会说得越流畅。说，不仅是教学目的之一，也是检查听力理解程度的手段，属于听的提高阶段。然而，听力技能和能力的提高非一日之功，一蹴而就，需要经过系统、完整、严格的训练。其根本途径就在于引导学生多听，指导学生会听。多听，需要教师从学生的实际出发努力创造一个真实或接近真实的语言环境，根据教学内容选取适当的听力材料，对学生进行足量的听力训练；会听，需要教师进行科学的指导，教会学生有效的方法。　　读，也是语言信息输入的途径之一。“读之于写，犹听之于说”，不多听不利于说，不多读也不利于写，若想“下笔如有神”，必须“读书破万卷”。《中学英语教学大纲》明确指出，“写的能力要在读的基础上进行培养和提高”。由此可见，在读写这两种能力中，读是基础，阅读能力的提高必须通过阅读大量的材料来实现。　　因此，我们应充分认识“听”和“读”的基础地位，力求在听力和阅读能力先期提高的基础之上逐步培养“说”和“写”的能力。另外，听和说的训练常受着时间、地点和语言环境等诸多条件的限制，一般说来，听和说的训练应主要立足于课堂。而读和写则是具有广泛基础的语言实践活动，没有太多的条件限制，学生可以在课外进行读、写、记、学习语言知识、预习和复习等一系列的实践活动。　　高中英语新教材在全国范围内推广使用至今已近四年的时间。这套教材以交际功能为主线，把词汇、语法结构与语言的功能、意念和话题融为一体，既注意了课文体裁的多变性和题材的广泛性，又注意了教材内容的科学性、知识性、趣味性、实践性，体现了语言的本质功能，有利于培养学生的语言交际能力，同时也有利于学生扩大知识面，开拓视野，培养思维能力。但是，在实际的教学活动中我们也发现，按照教参所设计的教学环节和步骤，即使全用英语组织教学，除了课堂用语和教材内容之外的听力材料仍显得不足。同时，教师受教科书所提供的语言材料和控制性活动的束缚，难以另外组织材料以培养学生使用英语的能力。其次，教材本身所含的词汇量、句型和语法内容也都是最基本的，单靠这点材料也难以培养出较强的听力和阅读能力。因此，我们必须通过积极采取有效措施，努力扩大语言输入量来解决这个问题。　　.......