以初三学生认同的评价促进其发展
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1 对新课程倡导的初三化学教学评价的思考
1.1 教育评价与教学评价
教育评价指的是通过系统地采集和分析信息,对教育活动满足预期需要的程度作出价值判断,以期达到教育价值的增值的过程。由此可见,教育评价的本质是教育价值判断活动,关注教育价值是教育评价的准则[1]。教学评价是教育评价的4种基本类型(学生评价、教师评价、教学评价及学校评价)之一,关注教育价值也是本文要讨论的教学评价的准则。
1.2 初三化学教学的教育价值
初三化学教学具有文化价值[2]。例如科学探究的基本方法、环境保护等。文化价值是“以社会为本位”的,它满足社会发展对公民的基本要求。初三化学教学具有学术价值[2]。例如化学用语、化学实验基本技能等。学术价值是“以知识为本位”的,它满足学科自身的需要。 初三化学教学还具有促进学生发展的价值[2]。例如科学品德和创造思维能力的培养等。促进学生发展的价值是“以人为为本位”的,它满足学生个体发展的需要。
教育价值是教学活动满足社会或个体需要的程度,而社会需要和个体需要是多种多样的,有时甚至是矛盾的,社会需要和个体需要如果没有很好地协调,没有努力寻求其最佳的结合点,偏废了其中任何一方,教学活动和教学评价有时是尴尬的。
1.3 初三化学教学评价中应引起重视的3条原则
要让评价结果促进学生的学习和发展,还必须注意教学评价中容易被忽视的过程性、改进性和全面性原则。教学评价的过程性原则指的是教学评价要面向过程,而不是结果,不要过分追求终结性的分数及其准确性。要揭示教学活动与社会或个体需要之间复杂的价值关系,教学评价必然要面向过程。教学评价的改进性原则指的是及时反馈教学信息,调控教学行为,促使学生不断完善与优化课堂习得或感悟到的教学目标的3个维度。“改进”更重视对学生进步的描述和对学生的促进作用,“改进”没有“鉴定”所具有的选拔功能,不会让学生产生挫败感。教学评价的全面性原则指的是尊重学生的个体差异,注意发展学生各自的优势和潜能,对于学生在学习中的收获及付出的努力,不采用单一的考试形式,而采用形式多样的方式全面、综合地加以评价。用形式多样的方式全面评价学生,有助于学生发现自己的闪光点,从而有助于学生对评价结果的认同。
1.4 以学生认同的评价促进其发展,实现初三化学教学的教育价值
关注人、尊重人,在教学中重视学生的自主性,在评价中重视评价结果为学生所认同,这些努力都是为了更好地实现初三化学教学3个方面的教育价值。只有评价结果为学生所认同,评价才能真正起到“改进”的作用,学生才能真正关注学习的过程,学生才不会像可爱的小动物一样伸长脖子,让妈妈将食物塞进嘴里。教学评价是用来改进教学和促进发展的、是低利害的,不是和学生的前途直接挂钩、不是高利害的,因此这种评价结果学生是认同的。认同评价结果而不是畏惧评价结果,在课堂上学生才敢于并乐于有自己的思维和自己的观点———哪怕是片面的错误的观点。
2 实现评价结果被认同的实践
2.1 化学学习成长记录档案袋
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