高一化学必修课程教学应把握的几个问题教辅资源

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高一化学必修课程教学应把握的几个问题　　高一化学实施新课标已整整一年了。由于学习不够，准备不足，一年来倍感艰辛：深一脚，浅一脚，犹如红军长征过沼泽地。由于怕学生知识能力不到位，教学过程中加深了，拓宽了，多练了。但是效果不好，甚至出现老师讲得越多，学生接受得越少，老师讲得越清楚，学生感觉越糊涂的尴尬局面。通过一年的实　　践，觉得在今后的教学中，应把握好以下几个问题。　　一新旧教材编排体系的区别　　旧教材：以物质结构为主线，以基本概念、基本理论为知识的“骨架”，以元素化合物知识为“血肉”，注重知识体系的严密性和完整性，要求高，难度大。如先学习碱金属、卤素、氧族元素等元素化合物知识，作为建立元素周期律和元素周期表的铺垫，再系统学习元素周期律和元素周期表，形成理论体系。又以该理论指导氮族、碳族、镁铝、铁等元素化合物知识的学习。对于具体元素，其知识体系也是很严密的：金属，一般由单质—氧化物—碱—盐。非金属，一般由单质—氢化物—氧化物—酸—盐的顺序编排。具体某物质，又围绕其组成、结构、性质、制备、用途等问题展开。所以，旧教材内容多，要求高，某些知识显得“繁、难、偏、旧” ，而且旧教材过分注重结果。　　新课标：与旧教材相比较，新课标在知识编排、能力要求等方面都有很大不同，把握不好，就会“穿新鞋走老路” 。拓宽、加深、多练，吃力不讨好，事倍功半，甚至招致学生的厌倦与反感，与新课标要求背道而驰！　　新课标在强化双基的同时，还重视过程与方法，情感态度和价值观的培养。不追求知识体系的严密完整，以生产生活中的重要物质入手，引导学生关注生活，关注社会热点，培养学生科学发展观和对社会的责任心和使命感，引导学生学会合作、探究、交流、表达。难度降低了，要求全面了。　　新课标强化实验在化学教学中的重要作用。通过实验，学习掌握化学知识，培养能力。而不强调由概念、原理出发推导物质的性质。通过实验，开展探究，激发学生兴趣，培养学生实验能力以及合作、交流、表达等能力和品质的形成。　　新课标强化方法，尤其是分类方法在化学学习中的指导作用。如元素化合物知识新课标必修1按分类指导的原则分为金属及其化合物和非金属及其化合物两章,选择重要的有代表性的元素如钠、铝、铁、铜为金属元素的代表，以氯、硫、氮、硅作为非金属元素的代表。　　新课标在内容安排上具有开放性和前瞻性。安排了[学与问]，[思考与交流]，引导学生发现问题，解决问题。[科学探究]引导学生查找资料，提出问题，设计实验方案进行科学探究，记录实验现象，对实验结果进行分析、整理、归纳，得出实验结论。重视过程，不强调结果的唯一性。[科学视野]涉及一些科技前沿，激发学生兴趣，供能力强，兴趣浓的学生进一步学习。　　明确新课标的特点和要求，做到把握准确，不随意拓宽，不随意加深，以免加重学生负担。　　二转变教育观念，改进教学方法　　新课标要求教师有全新的教育理念和教学方法。虽然说在新一轮课程改革中新老教师站在同一起跑线上。但是，我认为，老教师在这个问题上比新教师存在更大的困难和阻力，而且这困难和阻力来自于老教师本身。可以说使积重难返，所以更是迫在眉睫! 老教师如果在这个问题上认识不足，或行动力度不大，很难在新课改中有建树，甚至有被时代抛弃的危险! 　　新教师，好比一张白纸，容易描会最新最美的图画。莞城一中新毕业的何少萍老师《发展中的化学电池]一课，真正激发了学生学习的积极性和主动性，别开生面，发人深省，就是一个很好的说明。　　老教师(旧教材有多年教学经验，不一定指年纪老)受传统教学的影响是浸入血液，根深蒂固。传统教学来源于前苏联，强调如何引入(要求自然、巧妙)，如何突出重点，突破难点，如何结尾，各个环节环环相扣，过渡自然等等。上世纪九十年代许多省、市还进行了“微格教学”研究，对传统教学中的几个环节强化训练。传统教学中，老师就象“演员”，是课堂的实际占有者，学生则是听众，只要求学生认真听讲，及时记录，课后消化巩固，并进行大题量的训练。传统教学，许多老师是“高手”，用起来得心应手，驾熟就轻!这就是许多老教师转变教学观念和教学方法的困难所在：传统教学越内行，依赖性就越强，困难也就越大。　　在这里，老教师存在以下几个认识上的误区: 　　一是惰性，过分依赖原有的教学经验本身就是惰性的表现。希望老教师能不故步自封，能打破陈规，勇于接受新生事物。　　二是对学生的不信任。总认为自己行，学生不行，总认为老师不讲，学生如何知道?没有调动学生参与学习的积极性和主动性，没有充分挖掘学生的巨大的学习潜能。　　三是怕，怕学生考不好，处处代办，甚至包办，多讲、多练，老师自己教得也辛苦! 　　没有调动学生参与学习的积极性和主动性，没有充分挖掘学生的巨大的学习潜能，学生没有学习兴趣，要他们学好，岂不是缘木求鱼?! 　　对于原有学习基础好，学习目的性明确的学生(如经济不发达地区的重点中学的好生)，传统教学方法还能大行其道，效果也不差。但面对基础差，学习动力小的学生(比如我校的大多数学生)，传统教学方法可以说是寸步难行!所以，转变教育观念，改进教学方法是客观实际的要求，时代发展的需要，也是教师自身发展的需要!(本人就是从教二十年的“老”教师。以上所言，决不是贬低老教师，更多的是感悟：危机感和紧迫感)。　　转变教育观念，改进教学方法必须经过脱胎换骨的改造和痛苦的磨炼，也不可能一蹴而就，一劳永逸，而且新的教学方法没有现成的模式可搬。我想，　　一是吃透课标，研究学生实际，倾听学生意见，多与学生接触、交流，了解他们喜欢十么?，讨厌十么?了解他们的兴趣、爱好。　　二是多做实验。充分发挥化学实验在化学教学重的作用，激发学生学习化学的强烈兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。　　三是营造良好的教学氛围，发扬教学民主，注重与学生的沟通和交流。　　四是“管好自己得嘴吧”，不自我迷信，发动学生，信任学生，不要企图所有问题都由自己讲清楚。要给学生机会，让他们阅读、思考、交流、提问。　　五是向年轻教师学习，学习他们的创新精神以及与学生融洽相处的本领。　　六是多阅读，多学习有关方面的文章，及时总结自己教学上的成败与得失，做到与时俱进。　　三探究性学习　　........