生物教学设计中情感的迷失与探寻教辅资源

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生物教学设计中情感的迷失与探寻　　1 背景　　21世纪，世界经济全面复苏，科学技术迅猛发展，教育的作用已经越来越受到各国政府的高度重视，以至于许多有识之士都形成了这样的共识：国家间的竞争归根到底是教育的竞争。对于教育的时空认识也发生了根本的转变：传统的“三校教育”（小学、中学、大学）的概念已经过时，“一张文凭，终生享用”的时代已经过去，代之以终生学习的全新观念。但是，在这些重要突破的背后，一个十分重要的问题日益突现出来：世界范围内的现代教育在增加它的“长度”（终生教育、继续教育）和“广度”（大教育、泛教育）的同时，正在丧失它应有的“深度”（对人生的关怀、对人性的提升、对情感的关注）。　　随着我国改革开放事业的进一步深入，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端也明显暴露：教育观念滞后、课程结构单一、课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔功能，致使课程难以适应社会发展和学生全面发展的需求。基于此我国建国以来的第8次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。新课程改革目标分析中明确提到“将原先在教育的边缘位置有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥的情感、体验获得与理智同等的地位。” 　　由上看出，教育正从过去的知识本位、学科本位中走出，更多地指向人的发展和对生命的关注。情感，作为生命中最富体验性的心理感受，已经愈来愈成为教育中的重要元素。因此，在进行学科教学的设计时，情感理应上升为与知识同等地位而受到当然的重视。　　2 情感迷失：传统生物教学设计的缺陷　　2．1 案例　　教学设计，顾名思义，就是教育者对所教内容的目标和实施方法进行的事先设计和准备。国内有的学者认为：“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。　　长期以来，为使教学效果获得最优化，生物教师殚精竭虑，不断地对教学设计进行改革和创新，然而情感是否已经成为生物教学设计中的一个亮点？下面列举几则近年公开发表的教学设计试做分析：　　教学设计一：“细胞膜的结构和功能”教学的创新设计：1、知识结构：细胞膜的分子结构；细胞膜的主要功能。2、教学目标：理解细胞膜的分子结构；理解细胞膜的主要功能。3、教学重点：细胞膜的分子结构；细胞膜的主要功能。4、教学难点：主动运输。5、教学方法：实验分析，归纳演绎，案例分析，定量计算。6、教学过程：（2课时）教师导入新课—教师再次引导—教师分发材料—师生共同归纳—教师提问引导—教师语言过渡—教师归纳总结—教师提问拓展—师生归纳总结。　　教学设计二：“神经细胞间的信息传递”一节教学设计：1、恰当导入，引出课题。2、精讲神经元的结构。3、概括神经元的功能。4、神经元内信息传递方式及过程。5、神经元间信息传递本质。6、回顾总结。　　教学设计三：“鳃，适于水中呼吸的器官”一节教学设计：1、教学理念。2、教学目标：知识目标，技能目标，情感目标。3、教学重点。4、教学程序：演示实验，学生分组讨论，观察鳃的结构，得出结论。5板书。　　2．2 问题　　不难看出，以上教学设计都是教者长期执教的心血结晶，都摆脱了传统的注入式教学的枷锁，以认知学习理论为基础，通过发现、探究等方法，与学生共同体验了某一生物知识的发生、发展过程，帮助学生攻克了学习中的难点，构建了新的知识网络，并使学生在学习的过程中获得了良好的思维习惯和解题能力。然而，细加斟酌，我们仍然发现有些共性值得回味。　　2．2．1传统的以备课替代教学设计的惯性仍见痕迹。在传统教学中，教师也在进行教学设计，那就是进行一系列的课前准备即备课。传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划的，其有效性往往较低。而在系统理论指导下的教学设计，教师不仅要根据课程和教材确定教学目标，而且要根据学习者的学习能力和水平以及客观条件制定教学目标；要根据学习者的初始状态安排不同的教学活动提供不同的学习材料；要根据学习者的学习特征选用不同的教法、安排不同的学法等等。以上几则教学设计，教者虽在解决问题时始终坚持以学生为中心，但教学目标中的内容和高度却是事先设计好的，是有明确预期的，在方法的选择上，所有的学生也只能是同一的。可以说，学生在这里仍然是被动的，仍然是被教者事先“算计”好的，教学设计仍带有传统的影子。　　2．2．2情感线索的缺失或模糊。这是这几则教学设计中最大的共性。除一则在教学目标中设计了情感目标外，其余即使有情感内容，恐怕也只能在课堂教学时的师生交流中体会了。学生如何进入学习的情感状态？教学过程中如何促使学生的情感发展？教学结束时如何让学生的情感升华，使学习成为内在的情感需要？这些在设计中均没有充分体现。说白了，教学设计仍然是以面向知识为目的，人的内在发展仍处于受忽视的地位。笔者以为，在科学教育、人文教育齐头并进、相互交融的今天，基础教育阶段任何知识化的东西只不过作为实现人性发展的载体，知识、技能的掌握固然重要，但人的身心、智能的和谐发展才是教育的终极目标。　　3 以情感为基调的生物教学设计的探寻　　3．1 潜心策划，设计课堂教学的情感暗线　　........