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论小组合作学习策略在初三总复习阶段教学中尝试运用
※ 大小:11.83KB ※ 时间:2006-10-04 00:00:00
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  论小组合作学习策略在初三总复习阶段教学中尝试运用
  摘要:合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式,开展学生间的共同活动以最大程度促进学生自主学习。本文就目前初三英语教学中存在的两极分化现象提出成立合作小组的必要性。合作竞争,既有合作,又有竞争,组内合作,组间竞争,让每个学生都参与到教学活动中来。
  关键词:初三英语 两极分化 合作学习 学习策略
  一、存在的问题
  目前在全国进行的新课程改革一切以学生的发展为出发点和归宿。“为了每个学生的发展”是我们教育活动的根本目的。英语课程也特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们树立成就感和自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作学习的能力和精神,培养他们在学习过程中发展综合语言运用能力。可是笔者在教学过程中,发现学生进入初三阶段后存在这样的问题,具体表现为:
  现象A:学生学习英语的兴趣减弱。经过两年或更长时间英语的学习,部分学生慢慢失去对英语学习的新鲜感和热情。因为长时间得不到学习成就感的支持,久而久之,兴趣淡化,积极性减退,甚至完全丧失。
  现象B:学生学习策略不当。
  本学年,笔者所任教班级是初三时重新编班的,学生基础参差不齐,部分学生学习基础较差,但仍非常努力刻苦。可是在学习过程中学习方法不当。如在记单词时,尽管笔者不断地在授课过程中灌输:根据读音记单词。可是有好大一部分同学因已养成习惯,很难改正,在单词拼写中把first写成frist,froze写成forze的现象屡见不鲜。句式表达时Chinglish 现象非常普遍。
  现象C:班级人数多。笔者所任教班级学生人数高达68-70人。课堂教学活动体现学生主体性的活动很难开展。在课堂教学活动常常会出现一些好学生与老师积极配合,而大部分学生在观望。教学活动很难使全体学生参与到课堂活动中来。
  二、合作学习小组的建立
  鉴于以上教学中出现的问题,作为一名一线初三教师,我认识到问题的严重性。
  学生学习兴趣的减弱,学习策略的缺乏,根本无法使我们基础教育阶段这一教育的根本目的得以实现。为此,笔者认为在课堂教学中要面向全体学生设计活动,改变以往只注重全班教学,只有部分学生参与课堂活动而大部分学生成了旁观者这一局面,调动所有学生尤其是学困生的学习积极性,让他们也积极参与到课堂活动中来为了达到上述目的,笔者认为,成立合作学习小组很有必要。
  为什么?因为合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式,使学生共同活动以最大程度促进自身和他人学习。它旨在促进学生在异质小组中互相合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体水平能力评价为依据的教学策略体系。通过小组合作,让成绩好的同学帮助差生学习,充分调动每个学生的学习积极性,促进所有学生共同发展。要求教师对所任课班级的学生数、男女生比例、学生优缺点,别的学科的学习成绩,智力超常学生名单、学习困难生名单,班集体风貌、家庭背景等予以了解,以便合理分配小组成员。全班分组采用异质小组,即小组内各成员间形成性别、英语成绩等各方面的差异,尽量做到优、良、差生的协调组合(1:2:1),2人配对,4人相邻,形成相对均衡的合作学习小组,并逐渐培养学生的合作学习习惯和能力,以便有效地开展合作学习及评价。在开展合作学习过程中笔者认为实行有效的策略非常重要。
  三、基础的合作学习教学策略
  (一)小组合作成员合理分工,互相促进的策略。
  在小组学习中,小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容,完成老师在限定时间内分配的学习任务,但学习任务必须由每个小组共同完成,在共同完成学习任务的过程中,小组中的成员各有具体的分工,有计时员,提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务;有答疑员,由一名学习好的同学担任,负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快,正确率又高,接受能力好的学生与差一点学生积极配合,可以提高学习效率。在Role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面,经过一段时间的训练,基础差的学生增加了学习兴趣,原来上课张不开嘴,现在能在课堂上自编对话并流利交谈。在实施合作学习的过程中,合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局,通过分组把班级看作是由几个组组成的个体,无论什么形式的学习都以组为单位,发挥学生的合作精神,减少两极分化的现象,大面积提高学习成绩。
  (二)让每位学生积极参与的策略
  众所周知,在认识客观世界的过程中,教师如何调动学生主观能动性,让他们自觉参与到学习活动中来,积极主动地吸取而不是被动地接受知识,就成为教学成功与否的一个关键因素。而学生积极性的调动在初三总复习阶段尤其重要。调动学生的积极性,让他们积极主动地参与到学习活动中来的核心是激发他们的学习兴趣,爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是引起学习动机、推动学生学习的一种积极因素。德国教育家茅斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激烈、唤醒和鼓舞”。爱玩、爱唱爱跳、爱听故事是孩子们的天性,所以多采用游戏和活动教育法,让他们在又说又跳的轻松愉快的气氛中学习,他们就必然会热情高涨、全身心地投入,其学习效率就会大幅度提高。例如:我在复习阶段训练学生写作能力时,设计一个情景,课前叫几位同学(这几位学生是班里比较调皮且不爱学习的)准备表演一个短剧,比如要求他们表演一则童话故事:“Rabbits and the wolf”课前这些学生准备好小兔子和狼的面具及道具一扇门。因为参加表演的同学基础都比较差所以事先要求他们背诵的台词很少,有当兔妈妈离开家,搭着购物篮时“Good bye、See you”;狼敲门时:Little babies、open the door及小兔子们猜测怀疑时:What’s wrong with her voice? Oh, her feet are brown, It’s the wolf,表演结束后要求学生以合作小组为单位,先每人各写一篇作文,同组交流,由每组执笔人把自己小组所写的故事上交。然后我把所有习作都贴在教室后墙,让学生在课外去看并把自己觉得最好的三篇推举出来。并要求每位同学能把当中好词好句予以背诵,这次写作课后,学生学习劲头明显很大,原来参加表演的几位差生竟然也能用英语把这个故事讲完。
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