谈初中学生学习物理四大特征新课标人教版教辅资源

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谈初中学生学习物理四大特征新课标人教版　　通过多年物理教学，我发现初中学生学习物理心理品质大概归结起来有四大特征：“好奇、好问、好动、好胜”。　　一、好奇　　好奇作为思维的先导，它是成功的起点。培养学生的好奇心，能使他们善于发现问题，提出问题，激发求知欲和解决问题的兴趣。　　初中学生刚开始对“物理”是什么含义，有哪些内容，怎样才能学好，总有许多微妙的期待，当他们知道我们生活在物理世界的“海洋”里时，又感到平淡无奇；当教师谈到火箭、卫星、宇宙飞船等高科技需要物理知识时，又感到高深莫测。我在讲“引言”课时，列举一些力、热、声、光、电等生活现象，学生就不足为奇，我打破教材程序，上课前将正在滚动的“麦克斯维滚摆”呈现在讲桌，学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住，再采用启发性的提问，造成一个个悬念，就吊起学生的“胃口”，把学生的情绪从上节课的“余味”中或课间休息的嬉戏情绪中，“拉”到物理课上来，激发了学生兴趣和急待解决问题的求知欲。“引言”课还该多准备一些初中具有代表性实验，演示后，造成的每一个迷惑都能逐渐在以后教学中澄清，也可以准备几个高中物理实验，如“动量守恒演示器”，用不同的方式，拉开不同个数的钢球进行演示，让全体学生为之惊喜。学生毕业后，在心中总是一个抹不掉疑惑，为他们中许多学习高中物理又激发了新的兴趣，这些实验也许为他将来成为物理学的专门人才奠定了基础。　　激发学生的兴趣，关键在于引入每一堂新课，把兴趣的培养贯穿于教学过程的始终。一堂课开始，教师采用多种形式调控课堂情景：如引出小实验、小故事、想一想、展示新颖的图片，采用幻灯、录像，甚至光盘、电脑等辅助手段进行演示和播放启发诱导，提出一些新奇有趣，与学生生活经验及知识水平相近，极易引发学生的好奇心理的问题。如在讲“摩擦”时，改变教学程序，先演示“筷子提米”小实验，学生会产生许多疑问，筷子为什么能把米杯提起来?用铁杯行吗?用什么杯子最好?还有什么技巧?……总想寻根究底，学生思维　　活跃起来，课完后，要求他们回到家里再做一遍。经过多次实验，他们会感受失败的痛苦，饱尝成功的乐趣，懂得物理知识、定律得出不是一帆风顺的，必须付出艰辛的代价，培养他们爱惜他人成果、珍惜书本知识，养成刻苦学习的好习惯。每一堂课，教师通过自己的语言、动作、面部表情及各种态势去影响学生，引起学生的注意和共鸣，教师提问要制造一个个与教学相关的悬念，展示新颖的教具、图片，讲述与课题相关的故事，可以使学生熟悉老师将要讲述的内容，吸引学生的注意力，不断对学生好奇心理加以激发。　　二、好问　　好问是学生心理又一特征，它们已具有一定基础知识，而这些基础知识，：具有过渡性和发展性的特点；他们认识也随之由经验型向思维型发展，反映在课堂上，常常交头接耳，不时举手发问，教师要善于鼓励和保护他们的学习热情，让他们辨别正误，引导他们对观察到的物理现象深入分析，培养良好的物理思维方法。　　曾经一位学生问“气功师躺在钉床上，胸部放一块大石板，用大锤猛烈砸断石板，为什么躺着的人安然无恙?是不是他有硬气功，刀枪不入?，如果不放石块，在胸部直接用大锤砸，又将怎样呢?”不难看出，这学生心理沉积着许多疑惑，从他善于观察、勤于思索中也流露出“异端邪说”，我告诉他，“表演大师先经过特殊训练，经摔、经打、经砸，说他‘刀枪不入’就言过其实了，等到下一周学习压力和压强，你就知道了。”我把已经准备好的教案重新修改：其一，自画了一幅气功大师表演的彩色挂图；其二，制作两个模拟钉床、两个相同模拟人体的透明塑袋；装满水后密封，上课时，先将扎有许多小钉的床平放课桌上，一只手拿着装满水的塑料袋，问：水袋放在钉床上，水袋会扎破?(待学生议论后)把水袋轻放在钉床上，又问：扎破了吗?(生：没有)，将一玻板放在水袋上，提醒学生：用铁锤砸破玻板，水袋会扎破吗?(等学生议论后，请原来一位提问的学生上台演示……)。教师又出示另一个只扎三颗钉的钉床和一个水袋，将钉床放在玻璃水槽上问：“将同样水袋放在钉床上水袋会破吗?”(待学生议论后，教师演示)。演示时，教师善于察颜观色，理解学生的愿望、情绪，通过信息反馈，及时调整自己的教学。如果教师对学生的迷惑、爱倦、惊奇、欢乐熟视无睹，他很难激发学生质疑生问。通过巧妙设问，不断培养学生提问的习惯和分析、回答问题的能力，特别演示实验中不要忙于操作，遵从学生认识规律，按照实验仪器结构特征，遵循一定的逻辑关系，操作时，对每一过程都要作出暗示，让学生产生么这是求知的秘诀。　　..........