新课标下对“学困生”的一点感悟浙教版教辅资源

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新课标下对“学困生”的一点感悟浙教版　　摘要：一个学校，一个班级，学生学习成绩总有好的差的。“学困生”存在于每一个班级，特别是农村初级学校。从本人几年来的教学感到，改变“学困生”对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学质量的一大措施。其实，“学困生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。　　关键词：农村中学学困生转化　　《数学课程标准》指出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”由于新课程编写体系的一个重要特点是知识内容的混编，导致数学的学困生越来越多。特别是象我们的农村初中。如何减少学困生是摆在我们每个农村数学教师面前的一个课题。本人通过近两年新教材的教学，从学困生的成因和转化浅谈一点自己的看法。　　学困生的成因是多方面的有小学基础的、有家庭的、有社会的、有智力方面的等先天的和后天的。但大部分学困生是后天形成的。初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：　　基本概念、基本定理的内容表述理解不透：譬如在表示两条直线相交时，许多同学写成直线a与直线b相交于点m. 而表示点的字母必须用一个大写字母；又如，轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。　　对公式、性质理解不清不透.。在七年级下册第五章“积的乘方”的公式（ab）n =an bn 的应用中，中下生在计算（3xy）3 是大多的结论是9x3 y3 。　　知识点梳理不清，相连知识不会区别。如学了幂的有关性质后，与合并同类项相混。如计算x2 +x2 与x2 *x2 时许多学生不会做或结论刚好互调，或者都是2x4。　　课堂提问不动脑，课内不动手：课外对当天学的新课不复习，不巩固。对第二天的新课不预习。由此课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。而且解题过程没有步骤只写一个答案，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。其实中下生都有这种情况。　　教师布置课后的练习、作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，得过且过，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。或解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。课后不复习，不愿弄清所学的内容。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。如学了完全平方公式后，在计算（a-2b）2时，得到a2+4b2 或a2-4b2 ，不套公式，想当然做题。　　动手能力差或懒得动手。新课标下的数学是实验数学，要让学生亲身经历知识的发生和发展的过程，改变“数学就是解题”，“学数学就是通过解题求得一个结果”。如七年级（下）1.4全等三角形一节，课外要求每位同学制作两个形状、大小一样的三角形，此学具不仅可巩固全等三角形的对应顶点、对应边、对应角的概念，而且可以通过图形的组合拼出许多图形，如　　............