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新课标下对“学困生”的一点感悟 浙教版
※ 大小:9.63KB ※ 时间:2006-09-27 00:00:00
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  新课标下对“学困生”的一点感悟 浙教版
  摘要:一个学校,一个班级,学生学习成绩总有好的差的。“学困生”存在于每一个班级,特别是农村初级学校。从本人几年来的教学感到,改变“学困生”对学习产生逆反的情绪,是提高整体教学质量的一大措施。其实,“学困生”的心里也有成才的欲望,也有进步的要求,也有做人的自尊,关键还是看教师的工作是否到位。
  关键词:农村中学 学困生 转化
  《数学课程标准》指出:“使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”由于新课程编写体系的一个重要特点是知识内容的混编,导致数学的学困生越来越多。特别是象我们的农村初中。如何减少学困生是摆在我们每个农村数学教师面前的一个课题。本人通过近两年新教材的教学,从学困生的成因和转化浅谈一点自己的看法。
  学困生的成因是多方面的有小学基础的、有家庭的、有社会的、有智力方面的等先天的和后天的。但大部分学困生是后天形成的。初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面:
  基本概念、基本定理的内容表述理解不透:譬如在表示两条直线相交时,许多同学写成直线a与直线b相交于点m. 而表示点的字母必须用一个大写字母;又如,轴对称与轴对称图形,他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系,哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。
  对公式、性质理解不清不透.。在七年级下册第五章“积的乘方”的公式(ab)n =an bn 的应用中,中下生在计算(3xy)3 是大多的结论是9x3 y3 。
  知识点梳理不清,相连知识不会区别。如学了幂的有关性质后,与合并同类项相混。如计算x2 +x2 与x2 *x2 时许多学生不会做或结论刚好互调,或者都是2x4。
  课堂提问不动脑,课内不动手:课外对当天学的新课不复习,不巩固。对第二天的新课不预习。由此课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心,若无其事。而且解题过程没有步骤只写一个答案,或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答。其实中下生都有这种情况。
  教师布置课后的练习、作业,马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不能说明解题的依据,得过且过,不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底。或解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性。课后不复习,不愿弄清所学的内容。不能正确灵活地运用定理、公式,或死搬硬套,不能正确评估自己的作业或试卷。如学了完全平方公式后,在计算(a-2b)2时,得到a2+4b2 或a2-4b2 ,不套公式,想当然做题。
  动手能力差或懒得动手。新课标下的数学是实验数学,要让学生亲身经历知识的发生和发展的过程,改变“数学就是解题”,“学数学就是通过解题求得一个结果”。如七年级(下)1.4全等三角形一节,课外要求每位同学制作两个形状、大小一样的三角形,此学具不仅可巩固全等三角形的对应顶点、对应边、对应角的概念,而且可以通过图形的组合拼出许多图形,如
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