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如何克服学生对作文的畏难情绪
※ 大小:7.24KB ※ 时间:2006-09-27 00:00:00
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  如何克服学生对作文的畏难情绪
  打开学生日记本,常常会看到这样的语句:“作文真让人头痛!”“我最怕上作文课!”上作文课,老师拿着作文本走进教室时,也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音:“又要写作文了!”一篇作文布置下去,好多同学都在那儿抓耳挠腮,不知如何下笔。有时候,这一周布置的作文甚至到下一周还迟迟交不上来,交上来的也是记的流水帐。这些现象都足以表明,对于刚刚升入初中的学生来说,写作文是一件多么艰难的事,他们又是多么害怕作文。
  然而,写作能力是一种重要的语文能力,写作能力的培养,是我们语文教学的重要一环,不写不行;写,又怎样指导同学们写好作文呢?下面谈一点尝试。
  作文没有现成的公式作依据的,它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程,它需要作者用心去体会,潜心去感觉;需要一番苦苦“修行”,才能要厚积而薄发。要做到这些,对初一的学生来说实在是一件不容易的事,这就使得好多学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力,而视作文为畏途。怕字当头当然做不好,所以,要想指导学生写好作文,首先要让他们不怕写作文。
  一、消除学生惧怕作文的心理
  有的人认为,学生惧怕作文主要是观察力不强的缘故,于是他们便常常告诫学生“观察、观察、再观察!”可是到后来大致结果都会这样:由于学生的认知水平以及老师的引导不力,学生观察了一阵子仍然觉得没有看到什么可写的,回来再读上一阵子书也没得到多大的用处。久而久之使学生更是认为自己“无药可救”。可以说,缺乏观察力是学生惧怕作文的主要原因。
  还有的学生惧怕作文是因为他们对写作不感兴趣。于是有人便搜集大量的资料,向学生介绍古今中外作家的创作经验,来激发学生写作文的兴趣。事实上,这样做收效也并不大。我们应该明白,我们面对的是一批十二三岁的孩子。他们的社会经验、文化知识以及接受能力与作家不是一个层次的。与他们谈这些,只是纸上谈兵,听的时候,热情是能够激发起来,他们也想一夜之间成名,创作出经典的作品。然而,当他们拿起笔来的时候,却又深深地感觉到自己的梦想是那么遥不可及。于是美丽的肥皂泡破灭了,留给他们的只能是失望和自愧,激发起来的热情也便重新降温。让中学生们陷入一场恶性循环,从此再也不愿意学习写作。
  二、克服学生畏难情绪的对策
  我们可以这样设想一下:一个班里很大一部分同学都怕写作文,可也还有一部分是不怕的。而在这些不怕写作文的人中,其中个别的还是写作能力很好的!上面我们谈到,我们的这些中学生和作家不能相提并论。然而,怕写作文的学生和不怕写作文的学生是同学,他们的年龄相仿,社会阅历和他们所学的知识都差不多,他们总该容易沟通吧。我们让不怕写作文的同学来带动怕写作文的同学进行写作。具体方法可以这样:
  首先,既然有些同学不怕作文,这说明他们对写作感兴趣;既然他们对作文感兴趣,我们就可以把这些学生组织起来,组织成一个兴趣小组。
  然后把怕写作文的同学编成几“队”,每队的人数不要太多,三五人即可,因为多不一定精。
  每周全班里写完一篇作文后,由老师从写作兴趣小组的作文中挑出能作“表率”的文章。然后任抽出一队,把这些作文分给这一队中的各成员,让他们认真研读,找出这些作文的优点,比赛看谁找得好,这一队作完这一练习之后,可以再抽一队进行同样练习,直到各队都进行完。(在研读的同时,老师一定要在旁边辅导。因为学生们的认知度和碍于面子会使学习的效果大打折扣)
  三、消除心理障碍,减小学习跨度所带来的好处
  首先,想写好作文,阅读一些优美的名家名篇能提高自己的欣赏能力,但也要读一点与自己的水平差不多的文章。因为名家名篇水平很高,学生阅读这些作品往往只能读懂故事大意,很难体味出作家是怎样构思并组织这篇文章的。也就是说,作家高明的写作技巧他们很难学到。因而读完了这样的作品之后,他们便会产生这样的心理:这是我可望而不可及的,我的能力不行,我不会写!这样,就更增加了这些学生对作文的神秘感,他们也就愈怕作文了。当然这并非否认作家作品在提高学生写作水平方面的作用,而不去读它,而是在引导学生练习写作的过程中,既要引导他们认真阅读这些成功的作品,又要引导他们寻找前进的道路。也就是说,在指导学生阅读作家名篇的同时,也不时地让他们认真“研究”一下和自己的水平高一点的作品。这些作品他们是完全可以欣赏了的,他们会很容易地领略出自己的同学是怎样构思并写作这篇文章的。那么研读完这篇文章之后,他们会恍悟:原来这篇文章就这样写,我也会!当时我也在场我怎么就没想到这么多呢。薄纸戳破,他们心中对作文的神秘感也就消失了。
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