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中学语文教学中语法教学是否该淡化
※ 大小:9.29KB ※ 时间:2006-05-26 00:00:00
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  中学语文教学中语法教学是否该淡化
  语文教学中“淡化语法”这一提法已经不是个新鲜词儿了,它在近些年的中学语文界颇为盛行。针对“淡化语法”这一说法,结合我自身在信宜中学的语文教育实习经历,以下是我个人的一些看法。
  对中学语文教学中“淡化语法”的观点,我是持否定态度的。当然,我也并不主张学生对句子的主谓宾定状补或动+宾、动+补、动+得+补、状+动、状+动+补+宾等一系列的句式进行摇头晃脑的“之乎者也”式的死记硬背。这些忽视实际情况的“一概论”都有失偏颇,我主张的是具体问题具体分析。
  有研究经验的学者把近些年中学语法教学在“淡化语法”思想冲击下呈现的容貌概括为:语法知识内容过简、轻视术语教学、语法知识缺乏系统性和准确性。
  这三种现象的出现确实为语文语法教学带来了很大的漏洞。在中学语文教学中是一个不健全的地带。删繁就简、删难就易,虽然迎合了教师的教与学生的学,但是用长远的目光去思考,一旦要近一步的探索、分析或解释,就有抓襟见肘之陋,不利于老师的深入研究也不利于学生的长远发展,是对语文教学和接受的一种阻碍。从更大更远的角度来看,还是对汉语发展的拖曳,其严重后果可想而知。从另一个角度讲,也是见难而退的妥协,缺乏迎难而上的勇气,这无论在中学语法教学还是语文教学中都是显得欠缺的精神。这种苦涩之态绝不是“退一步海阔天空”的洒脱。
  探究语法教学的重要之前很有必要对“语法”这词儿作一概说。什么是语法?根据黄伯荣、廖序东所编的《现代汉语》当中的诠释,“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。”由是可见,语法所包含的规律是很广的,包括了语素怎样组合成各种结构的词,词怎样组合成各种短语,短语或词怎样形成各种句子,小单位用什么手段、方式组成种种大单位等等一系列的规律。且不说其术语的内涵如何,就其普及的面来说是何其的广泛,与语文教学、语文学习、日常交际都有着密不可分的重要性。因而对语法淡化的教学直接影响是使当代中学生汉语语法水平下降,他们对一些常见的语法现象不能解释,对稍复杂的句子不会分析,对复杂的多重复句更不能分析。语法水平低,影响了学生语文水平的提高,理解能力、阅读能力、写作能力都受到影响。“淡化语法”论的另一影响是造成中学语法教学的混乱。语法知识越来越简,语法知识内容多变,语法术语也不时变化,以致教师讲一个概念时,必须指出它们的另一些叫法,如讲短语就得提一下词组这一概念。一些考试又频频涉及语法知识,学生难以应付。而教师只是按中学语文教材中的知识短文教学,因语法知识内容过简而被学生问得无言以对。这些都是足以让我们应当重视语法教学的教训。
  其一,要从语法的性质上来认识。语法就是词的变化规律和组词造句的规律,而语法学就是研究这些规律的一门科学。任何一种语言都有其自身变化运动的规律,汉语也不例外。现在人们学习英语、俄语,要研究它们的语法,难道学习自己本民族语言,就可以置语法于不顾,只凭语感和语言习惯办事吗?显然是不现实、不科学的。
  其二,从我国语法发展史上看,我国的语法研究指导了语言实践,促进了语文教学,带动了文化普及。我国的语法学是几代人对语言实践的总结和概括,它是语法界老前辈智慧的结晶,又凝聚着许多语法工作者和广大大中小学教师的辛勤劳动。他们的理论对汉语的语言实践起到了很好的指导作用。对中学语文教学和学习都有起到了较大作用。
  ......
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