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课堂中的学生质疑
※ 大小:10.37KB ※ 时间:2006-05-12 00:00:00
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  课堂中的学生质疑
  长春市实验中学 王丹
  随着新课程改革的日渐深入,语文教学发生了翻天覆地的变化,它张扬民主的教风、民主的学风,鼓励学生自由思考,自主发现,它淡化书本的权威和教师的霸权,而以培养学生质疑提问的意识和批评争论的习惯为要,并注重培养学生合作、探究的能力,积极主张把属于学生的课堂“主权”归还给学生,让学生自主地钻研学问。那么,何为自主学习?什么又是课堂的主动权?我想它的第一体现就是质疑。学问学问,为学必问。学而无问,就不是积极地学习;学而不问,知识也会流于表面、肤浅极至。因此,我呼唤着语文课堂上学生们的积极质疑。
  一.燃思之“火” ——为何培养学生质疑
  语文教学的终结目标, 用叶圣陶先生的话来说就是培养学生“自能读书,不待老师讲”。要培养学生的自能读书,为其终身发展打好基础,必须改变教师的“领导”观念、霸权地位,而培养学生见疑和质疑的能力。
  首先,“疑”是求知为学的动力。巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”,亚里斯多德也说:“求知是人类的本性”,“思维是从疑问和惊奇开始的” ,我国也有“学起于思,思源于疑”的古谚,可见“疑”的重要性。作为青少年,学生们对外界事物是很敏感的,他们富有探索精神,更不愿意跟在人后亦步亦趋、人云亦云。“疑问”的产生,会激起他们追根究源的兴趣,推动着他们去发现一个新天地,而解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验,随着情绪体验的深化,就会产生进一步的学习需要,产生强烈的求知欲,从而使学生的学习行为得以持续和深入。在课堂教学中,学生发现了问题,刨根问底的天性使学生有了想学的冲动,而越学越会发现问题,越问也就越要深入学,久而久之,学生对学语文有了兴趣,学习的积极性被调动了,才可能成为学习的主人,才可能提高学习的效率,真正有所收获。疑是未知通向已知的大门,不会质疑,连“门”都找不着,自然是永远也进不了知识的大门。
  其次,“疑”有助于培养学生的学习品质。古人说:“学则须疑,小疑则小进,大疑则大进。”有疑才有问,才有究,才意味着学得主动、灵活。一个学生如果只是一丝不苟地掌握课本上和教师讲的知识,而不会或不敢提出疑难问题、发表有独立见解的意见,那么他虽然不失为一个好学生,考试时也可能取得良好成绩,但是决不可能成为一个创造型、开拓型的人才。身为师者更应引导学生敢于质疑、善于质疑,这不仅是培养和提高语文素质所必须,更关系到培养适应现实需要的人才。因此,引导学生深入思考,时时处处见疑,进而努力解疑,久而久之,有助于学生养成良好的读书习惯,做到既尊书、敬师,又不唯书、唯师,敢想敢说,能由此及彼、举一反三,提出与众不同的看法,从而发展思维,成为有头脑、善思考的人。
  再次,“疑”改变了课堂的结构形式。一旦学生提出种种问题,原来那种一问一答“满堂问”,甚至几问不答的气氛便很快会有改善。学生发现问题、提出问题的过程包含了对新旧知识的选择、分析和再创造,引导学生提出问题并得出各自的结论远比教师提问得出统一的论断更有意义。学生的质疑也使学生成为问题的真正拥有者,成为课堂信息的直接提供者,这样的课堂才真正是学生自已的课堂。另外,学生的提问也会使课堂从独白走向对话。学生获取知识的主要途径是阅读。传统的阅读教学是教师灌输文本、再现教参对文本的解读,学生多是被动的共享。而阅读的过程本是学生与文本的交流与对话。只有在教师的有效指导下,学生去主动发现问题,积极提出问题才可能完成教材的再创造,并实现与文本的对话,获得尽可能多的知识。
  二.渔“疑”之网——如何引导学生质疑
  其实,学生提问质疑,是一种既古老又现代的教学方法。早在孔夫子时,他的教学很多时候就是学生提问质疑,孔子也因而特别欣赏“敏而好学”“不耻下问”。时下,尽管大多数的教师都努力践行着让学生积极问难、主动质疑,然而,在实际的教学过程中,学生还是宁愿让老师牵着鼻子走,每每此时,困惑和迷惘就会袭上心头,真是“山穷水复疑无路”啊!其实,学生不是不想问,只是不知怎样问、问什么。法国教育家弟斯多惠说:“一个不好的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”看来,如何引导学生质疑是解决问题的关键。
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